Dezember 2020 - das war in unserer Schule los

Dieser Artikel ist dreisprachig.
This article is bilingual.
Bu yazı üç dilde yazılmıştır.

Dezember

Die Schlüsselwörter in diesem Bericht sind “Lebenslanges Lernen”, “Weihnachten”, “Hoffnng”, “Verlust”, “Teilen”, “Hilfe” und “Kooperation”.

Diesen Monat erfuhr ich was “Advent” bedeutet - der lateinische Ursprung: adventus heißt übersetzt Ankunft. Ich lernte, dass bei den Christen die kurze Zeit von 1. Dezember bis zur Geburt von Christus - also bis Weihnachten, gezählt wird. Ich erlebte den Geist von Weihnachten in den Straßen, in den Geschäften, bei Besuchen und Schulaktivitäten. Weihnachtslieder wurden gesungen und Weihnachtsgeschichten wurden jeden Tag gelesen (Bild 1). Ich lernte mit den Kindern sogar, wie man einen Adventskranz macht: Das ist ein Kranz aus Reisigzweigen gebunden, der mit vier Kerzen verziert wird. Jede der 4 Kerzen, symbolisiert eine Woche, die näher zu Weihnachten führt. Die Eltern erzählten mir, dass das Kerzenlicht Hoffnung bedeutet – die Jesu´Geburt ihnen gibt..

Im Dezember konnte ich das Basteln mehrerer Adventkalender beobachten. Kinder machten Kalender für ihre Familien und Lieben (Bıld 2) und auch ich bekam mehrere verschiedene handgemachte Adventkalender und solche, die mit Schokolade oder Tee gefüllt waren. Zusätzlich zu den Kalendern bekam ich von den Eltern an Weihnachten einen Geschenkkorb;  dies und andere Geschenke, die ich während des Monats bekam bedeuten mir sehr viel! Ich nahm alle Einladungen der Eltern an. Es war unvergesslich für mich den Weihnachtsgeist zuhause in den Familien wahrzunehmen. Handgemachter Tannenbaumschmuck, Christkindfiguren in den Häusern, Weihnachtsdekoration, Kerzen, Geschenke... Ich begegnete so vielen Dingen, die ich zuvor nicht kannte. Ich erlebte viele "erste Male" während dieser Besuche, wie Weihnachtsbäume mit Kerzen schmücken, Wildessen und Skifahren!

Ein weiteres prägendes Ereignis diesen Monat war der Tod von Charlie dem Schulhund, der gemeinsam mit Chuck* in den vergangenen Jahren die Schule besucht hatte, und nun schon sehr alt war. In der Kindheit ist es schwierig im Tod, Unumkehrbarkeit und Ende einen Sinn auszumachen (Kaufman & Kaufman 2005), und seine Bedeutung ändert sich mit dem Alter ... (O'Halloran& Altmaier, 1996).

Es gab einen Morgenkreis zum Gedenken an Charlie (Bild 4). Die Lernbegleiterin/  Besitzerin von Charlie, erklärte Charlies Alterungsprozess und ihre Entscheidung ihn einschläfern zu lassen und beantwortete die Fragen der Kinder dazu. Während der Gedenkfeier berührten manche Kinder die Asche in der Urne und erfuhren den Prozess detailgenau, während andere es vorzogen einfach nur zuzuhören. Die Kinder fragten, wie mit der Entscheidung von Tod und Einschläfern bei größeren Tieren wie Pferden und Kühen umgegangen wird. Manche fragten sich auch was mit Obdachlosen geschieht, wenn sie sterben und hörten den Erklärungen aufmerksam zu und brachten anschließend ihre Gedanken zu den jeweiligen Antworten zum Ausdruck.

 Ein weiteres Detail, das ich in meinem Dezemberbericht mit euch teilen möchte, ist der Unterstützungsprozess, den ich durch die Kindern erfuhr, die sahen, dass mir mein Lieblingsstift hinter die Heizung fiel und ich ihn trotz meiner Anstrengungen nicht wieder rausbekam und schließlich aufgab. Diese Hilfeleistung erlaubte mir konkret zu beobachten, dass Kinder in der Freien Schule sich durch Erfahrung Wissen aneignen wie: “mit Problemen umgehen”, “Kooperation”, “alternative Lösungen finden”, “Kreativität”, “fokussieren” und “Ausdauer bzw. Beharrlichkeit”. Obwohl Piaget und Vygotsky ihren Entwicklungsprozess mit unterschiedlichen Theorien angehen, beinhaltet ihre Überschneidung folgendes: Kinder spielen eine aktive Rolle beim Entdecken von neuem Verstehen/Schema. Sie sind aktiv! in ihrem Lern-/Erforschungs-/Entdeckungsprozess. Die Kinder retteten meinen Stift, indem sie verschieden große Äste und verschiedene Materialien aus dem Garten suchten, hereinbrachten, entdeckten, nicht aufgaben und kooperativ einander folgten und informierten. Diesen Prozess zu beobachten, bestätigte für mich die oben erwähnten Theorien und war sicherlich eine bedeutende Erfahrung für uns alle.

 Obwohl der Dezember eine Zeit war, in der die Einschränkungen aufgrund von COVID deutlich spürbar waren, ließen wir einen gesunden und wunderschönen Monat hinter uns. Mit der Freien Schule erweitere ich nicht nur mein akademisches Wissen, sondern lerne auch neue Schemata und Prinzipien über mein “Selbst” und das Leben.

Mit lieben Grüßen,
Hilal Saygın

Referenzen:
Kaufman, K. R., & Kaufman, N. D. (2005). Childhood mourning: Prospective case analysis of multiple losses. Death studies, 29(3), 237-249.
O'Halloran, C. M., & Altmaier, E. M. (1996). Awareness of Death Among Children: Does a Life-Threatening Illness Alter the Process of Discovery? Journal of Counseling & Development, 74(3), 259-262.

* detailierte Informationen über Chuck im Oktoberbericht
* detailierte Informationen über den Morgenkreis und das Konzept der Lernbegleiter im Septemberbericht

December

The keywords in this report are "the eternity of learning", "Christmas", "hope", "loss", "sharing", "help" and "cooperation".

This month, I met the concept of “Advent” –the Latin origin: adventus (arrival). I learned that in Christianity, the short period when the days are counted down to the birth of Christ -and thus to Christmas, is "Advent". I experienced the spirit of Christmas through the streets, in stores, home visits and school activities. Christmas songs were sung and Christmas stories were read every day (Image:1). I learned to make "Adventskranz" with the children.

 The circle that we created with pine branches, and each of the four candles symbolize a week leading up to Christmas. The parents said that the candlelight represents hope –which is reflected from Jesus. During December, I have witnessed various Advent calendars. Children designed calendars for their families and loved ones (Image:2), and I was given different advent calendars that are handmade, or that include chocolate or tea packs. In addition to the calendars, the gift basket given by parents on Christmas Eve (Image:3) and other gifts for the same purpose I got during the month mean a lot to me! Also, I accepted all home visit invitations from the parents. It was unforgettable for me to witness the Christmas spirit at home with the families in addition to what we shared during the visit. Handmade pine tree ornaments, "Baby Jesus" figures in houses, advent decorations, different candles, different gift packages… I have met many materials that I was not familiar with before. I experienced many firsts during these visits, such as decorating the pine tree with the candles, venison tasting, and skiing.

One of the happenings this month was the death of Charlie, who used to visit the school with Chuck* in previous years but could not continue this because he was getting older. In childhood, it is difficult to make sense of the concept of death with the components of irreversibility and expiration (Kaufman & Kaufman, 2005), and the meaning of the concept of death differs with age, gradually gets similar to that of adults (O'Halloran & Altmaier, 1996). . A morning circle* (Morgenkreis) was created to commemorate Charlie (Image:4). The learning companion*, owner of Charlie, explained Charlie's aging process and her decision to put him to sleep, answered the questions of the children on the subject. During the memorial, some children touched the ashes in the jar over the package and experienced the process in detail, while others preferred just to be the audience. The children asked the same situation regarding the decision of death and sleep in terms of huge animals such as horses and cows. Some wondered what happened to the homeless people when they die, listened to the explanations with attention and expressed their thoughts on the answers.

Another detail that I would like to share in my December report is about the support process of the children who saw that I dropped my favorite pen behind the heater, could not save it despite all my efforts and finally gave up. This process enabled me to observe concretely the knowledge that the children in Freie Schule gain acquisitions such as "coping with the problem", "cooperation", "seeking alternative solutions", "creativity", "focusing", "perseverance" through experiences.

 Even though Piaget and Vygotsky approach the developmental processes with different theories, their intersection cluster includes the following: Children play an active role in their discovery of new understanding/schema (They are active in their learning/exploration/discovery process).   The children rescued my pen by bringing various sizes of tree branches and many different materials from the garden, by discovering, without giving up, in a coordinated manner, by following and informing each other. Certainly, witnessing the process that supports this argument was a significant experience for me.

Although December was a period when the COVID-driven restraint decisions were evident, we left a healthy and beautiful month behind. With Freie Schule, I don't only practice my academic knowledge, but also gain new schemes and principles about my "self" and the life.

Warmest regards,

Hilal Saygın

Reference
Kaufman, K. R., & Kaufman, N. D. (2005). Childhood mourning: Prospective case analysis of multiple losses. Death studies, 29(3), 237-249.
O'Halloran, C. M., & Altmaier, E. M. (1996). Awareness of Death Among Children: Does a Life-Threatening Illness Alter the Process of Discovery? Journal of Counseling & Development, 74(3), 259-262.

* For the detailed information about Chuck: October report
* For the detailed information about the morning circle and the concept of the learning companion: September report

Aralık

Bu raporumun anahtar kelimeleri, “öğrenmenin sonsuzluğu”, “Noel”, “umut”, “kayıp”, “paylaşmak”, “yardım” ve “iş birliği”.

Bu ay, Latin kökenli -adventus (varış)- “advent” kavramıyla tanıştım. Hristiyanlıkta Hz. İsa’nın doğumuna –ve dolayısıyla Noel’e kadar günlerin geri sayıldığı kısa dönemin “advent” olduğunu öğrendim. Noel ruhunu sokaklar, mağazalar, ev ziyaretleri ve okuldaki etkinliklerle deneyimledim. Her gün Noel şarkıları söylendi ve hikayeler okundu (Görsel:1) Çocuklarla “Advent çelengi” (Adventskranz/Advent wreath) yapmayı öğrendim. Çam dallarıyla oluşturduğumuz çember sonsuzluğu, dört mumun her biri Noel'e giden bir haftayı simgeliyor. Ebeveynler mum ışığının umudu -Hz. İsa’dan yansıyan umut- temsil ettiğini söylediler. Aralık ayı boyunca çeşitli Advent takvimlerine tanık oldum. Çocuklar aileleri ve sevdikleri için takvimler tasarladılar (Görsel:2), bana da el yapımı, çikolatalı ya da çay paketli farklı advent takvimleri hediye edildi. Takvimlerimin yanı sıra velilerin Noel arifesinde verdikleri hediye sepeti (Görsel:3) ve ay boyunca aldığım aynı amaçlı diğer hediyeler benim için dünyalara değer! Ayrıca velilerden gelen ev ziyareti davetlerinin hepsini kabul ettim. Evlerde, ailelerle birlikte Noel ruhuna tanıklık etmek ve ziyaret süresince paylaştıklarımız benim için unutulmazdı. El yapımı çam ağacı süsleri, evlerdeki “Bebek İsa” figürleri, advent dekorasyonları, farklı mumlar, farklı hediye paketleri… Birçok daha önceden aşina olmadığım materyalle tanıştım. Çam ağacını mumlarla donatma, geyik eti tadımı, kayak gibi birçok ilki de bu ziyaretler sırasında deneyimledim.

Bu ay içindeki gelişmelerden biri de önceki yıllarda Chuck*’la birlikte okula gelen ama artık yaşlandığı için bunu sürdüremeyen Charlie’nin ölümüydü. Çocukluk döneminde, ölüm kavramını geri dönülmezlik ve son bulma öğeleri ile beraber anlamlandırmakta güçlük çekilir (Kaufman & Kaufman, 2005) ve yaşla birlikte ölüm kavramının anlamlandırılması farklılaşır, kademeli olarak yetişkinlerinkine benzer (O'Halloran & Altmaier, 1996). Charlie’yi anmak adına bir sabah çemberi* (Morgenkreis/morning circle) oluşturuldu (Görsel:4). Charlie’nin sahibi olan learning companion*, Charlie’nin yaşlılık süreci ve uyutulma kararını çocuklara açıkladı, konuya ilişkin çocukların sorularını yanıtladı. Anma sırasında kimi çocuklar kavanozun içindeki küllere paket üzerinden dokunup süreci detaylı deneyimlerken, kimi yalnızca dinleyici olmayı tercih etti. Çocuklar, ölüm ve uyutulma kararına ilişkin aynı durumu at ve inek gibi büyük hayvanlar açısından sordular. Kimileri evsiz insanlara ne olduğunu merak etti, açıklamaları ilgiyle dinleyip yanıtlara ilişkin düşüncelerini dile getirdiler.

Aralık raporumda paylaşmak istediğim bir diğer detaysa, benim için değerli bir kalemi kaloriferin arkasına düşürüp, tüm çabalarıma rağmen onu kurtaramadığımı ve sonunda pes ettiğimi gören çocukların yardım/destek sürecine dair. Bu süreç, Freie Schule’deki çocukların “problemle başa çıkma”, “iş birliği”, “alternatif çözüm yolları arama”, “yaratıcılık”, “odaklanma”, “sebat” gibi edinimleri deneyimlerle kazandığı bilgisini somut olarak gözlemlememi sağladı. Piaget ve Vygotsky gelişim sürecini farklı kuramlarla ele alsalar da kesişim kümelerinde şu yer alır: Çocuklar, yeni bir anlayış/şema keşfetmede aktif bir rol oynarlar (Öğrenme/keşfetme süreçlerinde aktiflerdir). Çocukların bahçeden getirdikleri çeşitli büyüklükte ağaç dalları ve farklı birçok materyalle, keşfederek, pes etmeden, koordine bir şekilde, birbirlerini takip ederek ve bilgilendirerek kalemimi kurtarmaları benim için bu savı destekleyen anlamlı bir deneyimdi.

Aralık, COVID kaynaklı kısıtlama kararlarının etkisini hissettirdiği bir dönem olmasına rağmen, sağlıklı ve dolu dolu bir ayı geride bıraktık. Freie Schule ile yalnızca akademik bilgilerimi pratik etmekle kalmıyor, aynı zamanda benliğime ve hayata dair yeni şemalar kazanıyor ve öğretiler ediniyorum.

İçten sevgilerimle,

Hilal Saygın

Referans
Kaufman, K. R., & Kaufman, N. D. (2005). Childhood mourning: Prospective case analysis of multiple losses. Death studies, 29(3), 237-249.
O'Halloran, C. M., & Altmaier, E. M. (1996). Awareness of Death Among Children: Does a Life-Threatening Illness Alter the Process of Discovery? Journal of Counseling & Development, 74(3), 259-262.

*Chuck ile ilgili detaylı bilgi için: Ekim raporu
*Sabah çemberi ve learning companion kavramı ile ilgili detaylı bilgi için: Eylül raporu

Hilal ist unsere Freiwillige Helfer/ Volunteer im Schuljahr 2020/2021.

Erasmus+ Dieses Projekt wurde mit Unterstützung der Europäischen Kommission finanziert. Die Verantwortung für den Inhalt dieser Veröffentlichung trägt allein der Verfasser/die Verfasserin; die Kommission haftet nicht für die weitere Verwendung der darin enthaltenen Angaben.

Zurück